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Mit welchen Methoden können die Schüler einen Inhalt selbsttätig und eigenverantwortlich erarbeiten?

"Methoden haben die Aufgabe, die Schüler zu aktiven Lernern zu machen" (Mattes 2002, 7).

Methoden haben eine wichtige Funktion bei der Gestaltung von attraktivem Unterricht. Methoden können Unterricht spannend und abwechslungsreich machen, ihn strukturieren und ergebnisreich gestalten und die Schüler zu aktiven Lernern werden lassen.
Für Sie geht es im Referendariat darum viele Methoden auszuprobieren, um ein breites Methodenrepertoire aufzubauen. Jede Methode, die Sie einmal erfolgreich angewendet haben, stellt eine wichtige Grundlage für Ihre weitere Arbeit dar. Hierbei können Sie Erfahrung damit sammeln, mit welchen Methoden sie welche Ziele erreichen können (Schüler motivieren, Unterricht strukturieren, Inhalte langfristig erarbeiten, Entwicklungsziele erreichen etc.).

Ganz allgemein können Methoden, beziehungsweise methodisches Vorgehen als das Gegenteil von Intuition und intuitiver Herangehensweise betrachtet werden. Vielleicht kann man Methoden auch als das Konzept betrachten mit dem Inhalte vermittelt werden.

Der Oberbegriff "Methoden" deckt ein sehr weites Spektrum ab, das von winzigen Inszenierungstechniken (Schüler aufrufen, ermahnen, loben, Unterricht verlangsamen, beschleunigen etc.) bis zu komplexen Unterrichtskonzepten wie Projektarbeit oder Stationenarbeit reicht. Um sich einen Überblick (s. Abb.!) zu verschaffen, hilft folgende Einteilung:

• Makromethodik (methodische Großformen: Freiarbeit, Lehrgangs, Projektarbeit)
• Mesomethodik (Sozialformen, Handlungsmuster, Verlaufsformen)
• Mikromethodik (Inszenierungstechniken: Impuls geben, dramatisieren, vormachen).

(s.: H. Meyer 2004, S.75)

1. Wie kann eine Unterrichtsreihe organisiert werden? (Unterrichtskonzepte)

Unterrichtskonzepte (Makromethodik)
Unterrichtskonzepte sind ein wesentliches Mittel, um eine Unterrichtsreihe zu organisieren und zu strukturieren. Wenn Sie z. B. Handlungsorientierten Unterricht wie ihn Hilbert Meyer darstellt nehmen, finden Sie ein klares Ablaufkonzept für Ihre Planung. Dies gilt ebenso für Stationenlernen, Freiarbeit, Projektarbeit.

• Handlungsorientierter Unterricht
• Projektarbeit
• Stationenunterricht
• Freiarbeit
• Lehrgangsunterricht (Frontalunterricht)

Planungsfragen Unterrichtsreihe

• Welche Kerninhalte sollen die Schüler sicher lernen?
• Welches Entwicklungsziel soll in dieser Reihe erreicht werden?
• Mit welchen Umsetzungsideen können Sie das Entwicklungsziel erreichen?
• Welches Unterrichtskonzept wird genutzt?
• Welches Ergebnis (z. b. ein Produkt) soll am Ende der Reihe vorliegen?
• Welche attraktiven Handlungsmuster können Sie in der Reihe nutzen?
• Wie geben Sie den Schülern einen Überblick über die Reihe (Medien zum Überblick!)?
• Womit helfen sie den Schülern, selbsttätig zu handeln?(z. B. Medien zur Handlungsplanung)
• Gibt es etwas, das durch die Reihe führt: eine interessante Frage, die Verbindung mit einer Person, einem Schicksal, ein besonderes Medium...?
• Wie wecken Sie zu Beginn der Reihe das Interesse der Schüler?
• Können Sie die Schüler mit in die Planung einbeziehen?
• Wie können die Inhalte wiederholt und gefestigt werden?
• Wie überprüfen Sie am Ende der Reihe, ob die Ziele (Inhalt, Entwicklung, Methodenkompetenz) erreicht wurden?

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2. Wie kann eine Unterrichtsstunde gegliedert werden?
(Verlaufsformen)

Beispiel:

• Einstieg
• Erarbeitung
• Ergebnissicherung

Planungsfragen Verlaufsformen

• Auf welche Art findet sich der Kerninhalt der Stunde in jeder Unterrichtphase wieder?
• Wie wird in jeder Unterrichtsphase am Entwicklungsziel gearbeitet?
• Welche Handlungsmuster und Inszenierungsmuster nutzen Sie in den einzelnen Unterrichtsphasen?
• Welche Visualisierungsformen nutzen Sie in Bezug auf den Inhalt, das Entwicklungsziel, die Organisation des Unterrichts für jede Phase?
• Welche Medien setzen Sie in den Unterrichtsphasen ein (Medien zum motivieren, um einen Überblick zu geben, um den Schülern selbsttätiges Arbeiten zu erleichtern, Realmedien etc.)

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3. Wie arbeiten die Schüler im Unterricht zusammen?
(Sozialformen)

Diese vier Sozialformen gibt es. Sie können anders benannt werden aber mehr lassen sich nicht finden!

1. Plenumsunterricht
2. Gruppenunterricht
3. Partnerarbeit
4. Einzelarbeit

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4. Auf welche Art wird in einer Unterrichtsstunde gearbeitet?
(Handlungsmuster)

• Mit welcher Auswahl an Handlungsmustern gestalten sie die Vermittlung eines Inhalts oder eines Entwicklungsaspekts attraktiv für die Schüler?
• Wie schaffen Sie es, dass die Schüler aktiv und selbsttätig arbeiten können?
• Durch welche Methoden können die Schüler handelnd und mit allen Sinnen arbeiten?
• Wie kann das methodische Vorgehen dazu beitragen, den Schülern Übersicht zu geben und das Erreichte dauerhaft zu festigen?

"Die handlungsorientierte Auseinandersetzung mit räumlichen Erscheinungen der natürlichen, kulturellen und sozialen Umwelt erweist sich im Erdkundeunterricht im selbsttätigen Untersuchen, Darstellen, Herstellen, Planen und Verändern erfahrener Wirklichkeit. Etwas in einer Karte darstellen, etwas planen, Vorschläge zur Veränderung machen, einen Betrieb besichtigen, Leute befragen, eine Wandzeitung oder Reportage anfertigen, ein Simulationsspiel oder Planspiel durchführen, einen Entwurf für eine Sanierung machen, Tabellen zur Darstellung benutzen und anfertigen, Bild- und Textmaterial sammeln und auswerten, Modelle bauen und dergleichen mehr sind Methoden, die die Forderung eines handlungsorientierten Erdkundeunterrichts erfüllen (Richtlinien Erdkunde, Hauptschule,1992, 59)".

„geographische” Handlungsmuster:

Bilder sehen und verstehen Umgang mit dem Atlas/ mit Karten Texte, Quellen auswerten Informationsmaterial auswerten Diagramme auswerten, vergleichen, zeichnen Erkundungen/ Exkursionen durchführen ein Experiment durchführen, protokollieren und auswerten ein Profil zeichnen Visualisieren mit Wandzeitung und Plakat einen Vortrag vorbereiten und durchführen Befragung/ Interview durchführen und auswerten Plan- und Rollenspiele

Informationen über ein Land/ eine Region beschaffen Gesteine sammeln und bestimmen Orientieren mit dem Kompass eine Mindmap erstellen Karikaturen auswerten Arbeit mit Nachschlagewerken (Lexikon, Lehrbuch, Atlas) Wetter beobachten eine Collage erstellen Filme/ Animationen auswerten Auswertung von Luftbildern Arbeit mit dem Globus

zusammengetragen von B. Althoff nach: Haubrich 1997; Gemeiner 2003.

Weitere Ideen finden Sie im Skript zum Methodeneinsatz

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5. Welche methodischen Kleinformen können eingesetzt werden?
(Inszenierungsmuster)

Vormachen und Nachmachen Vortragen und Nachsprechen Vorzeigen und Nachahmen Fragen und Antworten Problematisieren und Klären Polarisieren, Extreme Bilden Unterbrechen, Wiederholen, Weiterführen in Widersprüche Verwickeln Dialogisieren, Dramatisieren Vergrößern oder Verkleinern Beschleunigen oder Verlangsamen Abstrahieren und Konkretisieren Differenzieren und Integrieren Strukturieren Addieren, Subtrahieren

Verschriftlichen und Verbalisieren Verbildlichen, in Metaphern Setzen Vertonen, in Szene Setzen Zitieren, Paraphrasieren Parodieren, Karikieren Nahebringen oder Distanzieren Verlängern oder Verkürzen Verengen oder Ausweiten Zuspitzen oder unscharf Machen Offenlegen oder Verbergen Zerlegen und Zusammensetzen Analysieren und Synthetisieren Sammeln Ordnen Sortieren Verteilen Vertraut Machen oder Verfremden

Identifizieren und Ausgrenzen Verrätseln und Enträtseln Verwirren und Klären Provozieren und Bluffen Verallgemeinern und Exemplifizieren Qualifizieren und Quantifizieren Verifizieren und Falsifizieren Skizzieren Modellieren Montieren Zuhören Beobachten Lernaufgaben nach ihrem Schwierigkeitsgrad Beurteilen Lösungswege Ausdenken und Ausprobieren eine Rückfrage Stellen Verzögern oder Beschleunigen einen Auftrag Annehmen Widersprechen

aus: H. Meyer 1994, 119

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Hilfen

• Methodenübersicht
• Methodenskript
• Unterrichtsmethoden sammeln und bewerten
• Planungsformular Unterrichtsmethoden
• Produktübersicht
• Literatur

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