Hintergrund: Methoden
Methoden haben die Aufgabe, die Schüler zu aktiven Lernern zu machen" (Mattes 2002, 7). Methoden haben eine wichtige Funktion bei der Gestaltung von
attraktivem Unterricht. Methoden können Unterricht spannend
und abwechslungsreich machen, ihn strukturieren und ergebnisreich
gestalten und die Schüler zu aktiven Lernern werden lassen.
Für Sie geht es im Referendariat darum viele Methoden
auszuprobieren, um ein breites Methodenrepertoire aufzubauen. Jede
Methode, die Sie einmal erfolgreich angewendet haben, stellt eine
wichtige Grundlage für Ihre weitere Arbeit dar. Hierbei
können Sie Erfahrung damit sammeln, mit welchen Methoden sie
welche Ziele erreichen können (Schüler motivieren,
Unterricht strukturieren, Inhalte langfristig erarbeiten,
Entwicklungsziele erreichen etc.).
Ganz allgemein können Methoden, beziehungsweise methodisches Vorgehen als das Gegenteil von Intuition und intuitiver Herangehensweise betrachtet werden. Vielleicht kann man Methoden auch als das Konzept betrachten mit dem Inhalte vermittelt werden.
Der Oberbegriff "Methoden" deckt ein sehr weites Spektrum ab, das von winzigen Inszenierungstechniken (Schüler aufrufen, ermahnen, loben, Unterricht verlangsamen, beschleunigen etc.) bis zu komplexen Unterrichtskonzepten wie Projektarbeit oder Stationenarbeit reicht. Um sich einen Überblick (s. Abb.!) zu verschaffen, hilft folgende Einteilung:
- Makromethodik (methodische Großformen: Freiarbeit, Lehrgangs, Projektarbeit)
- Mesomethodik (Sozialformen, Handlungsmuster, Verlaufsformen)
- Mikromethodik (Inszenierungstechniken: Impuls geben, dramatisieren, vormachen).
Planungsfragen
-
Wie kann eine Unterrichtsreihe organisiert werden?
(Unterrichtskonzepte) -
Wie kann eine Unterrichtsstunde gegliedert werden?
(Verlaufsformen) -
Wie arbeiten die Schüler im Unterricht zusammen?
(Sozialformen) -
Auf welche Art wird in einer Unterrichtsstunde gearbeitet?
(Handlungsmuster) -
Welche methodischen Kleinformen können eingesetzt werden?
(Inszenierungsmuster)
1. Wie kann eine Unterrichtsreihe organisiert werden? (Unterrichtskonzepte)
Unterrichtskonzepte (Makromethodik)Unterrichtskonzepte sind ein wesentliches Mittel, um eine Unterrichtsreihe zu organisieren und zu strukturieren. Wenn Sie z. B. Handlungsorientierten Unterricht wie ihn Hilbert Meyer darstellt nehmen, finden Sie ein klares Ablaufkonzept für Ihre Planung. Dies gilt ebenso für Stationenlernen, Freiarbeit, Projektarbeit.
- Handlungsorientierter Unterricht
- Projektarbeit
- Stationenunterricht
- Freiarbeit
- Lehrgangsunterricht (Frontalunterricht)
- Welche Kerninhalte sollen die Schüler sicher lernen?
- Welches Entwicklungsziel soll in dieser Reihe erreicht werden?
- Mit welchen Umsetzungsideen können Sie das Entwicklungsziel erreichen?
- Welches Unterrichtskonzept wird genutzt?
- Welches Ergebnis (z. b. ein Produkt) soll am Ende der Reihe vorliegen?
- Welche attraktiven Handlungsmuster können Sie in der Reihe nutzen?
- Wie geben Sie den Schülern einen Überblick über die Reihe (Medien zum Überblick!)?
- Womit helfen sie den Schülern, selbsttätig zu handeln?(z. B. Medien zur Handlungsplanung)
- Gibt es etwas, das durch die Reihe führt: eine interessante Frage, die Verbindung mit einer Person, einem Schicksal, ein besonderes Medium...?
- Wie wecken Sie zu Beginn der Reihe das Interesse der Schüler?
- Können Sie die Schüler mit in die Planung einbeziehen?
- Wie können die Inhalte wiederholt und gefestigt werden?
- Wie überprüfen Sie am Ende der Reihe, ob die Ziele (Inhalt, Entwicklung, Methodenkompetenz) erreicht wurden?
2. Wie kann eine Unterrichtsstunde gegliedert werden?
(Verlaufsformen)
Beispiel:- Einstieg
- Erarbeitung
- Ergebnissicherung
- Auf welche Art findet sich der Kerninhalt der Stunde in jeder Unterrichtphase wieder?
- Wie wird in jeder Unterrichtsphase am Entwicklungsziel gearbeitet?
- Welche Handlungsmuster und Inszenierungsmuster nutzen Sie in den einzelnen Unterrichtsphasen?
- Welche Visualisierungsformen nutzen Sie in Bezug auf den Inhalt, das Entwicklungsziel, die Organisation des Unterrichts für jede Phase?
- Welche Medien setzen Sie in den Unterrichtsphasen ein (Medien zum motivieren, um einen Überblick zu geben, um den Schülern selbsttätiges Arbeiten zu erleichtern, Realmedien etc.)
3. Wie arbeiten die Schüler im Unterricht zusammen?
(Sozialformen)
Diese vier Sozialformen gibt es. Sie können anders benannt
werden aber mehr lassen sich nicht finden!
- Plenumsunterricht
- Gruppenunterricht
- Partnerarbeit
- Einzelarbeit
4. Auf welche Art wird in einer Unterrichtsstunde gearbeitet?
(Handlungsmuster)
- Mit welcher Auswahl an Handlungsmustern gestalten sie die Vermittlung eines Inhalts oder eines Entwicklungsaspekts attraktiv für die Schüler?
- Wie schaffen Sie es, dass die Schüler aktiv und selbsttätig arbeiten können?
- Durch welche Methoden können die Schüler handelnd und mit allen Sinnen arbeiten?
- Wie kann das methodische Vorgehen dazu beitragen, den Schülern Übersicht zu geben und das Erreichte dauerhaft zu festigen?
"Die handlungsorientierte Auseinandersetzung mit räumlichen Erscheinungen der natürlichen, kulturellen und sozialen Umwelt erweist sich im Erdkundeunterricht im selbsttätigen Untersuchen, Darstellen, Herstellen, Planen und Verändern erfahrener Wirklichkeit. Etwas in einer Karte darstellen, etwas planen, Vorschläge zur Veränderung machen, einen Betrieb besichtigen, Leute befragen, eine Wandzeitung oder Reportage anfertigen, ein Simulationsspiel oder Planspiel durchführen, einen Entwurf für eine Sanierung machen, Tabellen zur Darstellung benutzen und anfertigen, Bild- und Textmaterial sammeln und auswerten, Modelle bauen und dergleichen mehr sind Methoden, die die Forderung eines handlungsorientierten Erdkundeunterrichts erfüllen (Richtlinien Erdkunde, Hauptschule,1992, 59)".
„geographische” Handlungsmuster:
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Weitere Ideen finden Sie im Skript zum Methodeneinsatz
5. Welche methodischen Kleinformen können eingesetzt
werden?
(Inszenierungsmuster)
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- Methodenskript
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