Nahbereich, Sozialgeographie, Daseinsgrundfunktionen, Mental Maps
Nahbereich
- stellt die Lebenswelt der Schüler bzw. den Raum in der Umgebung der Schüler in den Mittelpunkt
- Nahraum: Raum, indem man seine täglichen Daseinsfunktionen ausübt
- besonderer Stellenwert im Unterricht: Einüben und Anwenden fachspezifischer Arbeitsweisen (Kartieren, Messen, Befragen, Zählen, ..)
Sozialgeographie: Daseinsgrundfunktionen
„Sozialgeographie ist die Wissenschaft von den räumlichen Organisationsformen und raumbildenden Prozessen der Daseinsgrundfunktionen menschlicher Gruppen und Gesellschaften” (Ruppert/Schaffer 1977).
nach Partzsch ( 1964) für die Raumordnung- in Gemeinschaft leben
- sich versorgen
- arbeiten
- wohnen
- sich bilden
- sich erholen
- am Verkehr teilnehmen
Raum- und Umweltwahrnehmung
Raum nicht mehr als Ausschnitt, dessen natürl. Ausstattung die Raumnutzung bestimmt (Geodeterminismus)- sondern als Prozessfeld menschlichen Handelns
Betonung des Prozesscharakters: Einbeziehung zurückliegender Prozesse (historisch-genetischer Aspekt) und zukünftiger Prozesse (Raumplanung)
| Fernthemen | Nahthemen |
| Hochgebirge der Erde | Entstehung der Alpen |
| Kulturerdteile | die ganze Welt in unserer Stadt |
| Segregation in verschiedenen Städten der Welt |
Segregation in unserer Stadt |
Mental Maps
Jeder Mensch konstruiert sich seine eigenen gedanklichen Vorstellungen von der räumlichen Umwelt durch subjektive Wahrnehmung und Erfahrung. Welche Sachverhalte aus der Vielzahl der Umweltreize aufgenommen werden, ist von einer Reihe von Selektionsfaktoren abhängig. Abhängig von der einzelnen Persönlichkeit kommt es zunächst darauf an, welchen Informationen eine Bedeutung beigemessen wird und ob diese aufgrund des vorhandenen Vorwissens überhaupt verarbeitet werden können. Auch hat sich herausgestellt, dass vorzugsweise solche Beobachtungen aufgenommen werden, die den Erwartungen entsprechen. Die Wahrnehmung und Interpretation des Realraumes ist jedoch keineswegs allein vom Individuum abhängig, sondern vielmehr von der Zugehörigkeit zu einer bestimmten Gesellschaft und sozialen Schicht (WENZEL 1982, S. 326 und 328).
Selbstredend stimmen diese subjektiven Vorstellungsbilder nicht mit der Wirklichkeit überein, sondern sind in unterschiedlicher Weise vereinfacht, lückenhaft, ungenau und verzerrt. Für diese "inneren Modelle der Außenwelt" hat sich in der Geographie die Metapher "Mental Maps" oder "kognitive Karten" durchgesetzt.
Kestler 2002, 106
Weiterentwicklung der Mental Maps:
- "Anknüpfungs-und-Korrektur-Paradigma": Ausgangspunkt sind die Mental Maps der Schüler. Sie werden erkundet (Aufsatz schreiben, Zeichnungen aus dem Kopf, Brainstorming etc.) und durch den Unterricht verfeinert und korrigiert.
- "Relativierungsparadigma" Durch ungewohnte Karten (z. B. Weltkarte mit Australien als Mittelpunkt) soll ein Perspektivwechsel stattfinden, mit dem die eigene Wahrnehmung relativiert wird.
- "Spuren(sicherungs)paradigma". Gegenstände des Alltags sollen als Spuren genutzt werden, mit denen Ereignisse, Zusammenhänge oder Strukturen erkannt werden. Beispiel: Pflanzen, die Informationen über die Bodenqualität liefern.
Hard 1988 nach Kestler 2002, 107-109.