Richtlinien

Die neuen Kernlehrpläne für die Fächer Erdkunde und Biologie an der Hauptschule treten zum Schuljahr 2011 in Kraft. Es handelt sich aber nicht um eigenständige Lehrpläne sondern um den Bereich Gesellschaftslehre (Erdkunde, Geschichte, Politik) und Naturwissenschaft (Biologie, Chemie, Physik).
Sie können die Kernlehrpläne hier herunter laden. Eine Anmeldung ist nicht nötig!

Richtlinien Erdkunde: Hauptschule

Aufgabe und Ziele des Faches (S. 45- 48)

Vermittlung von Raumhandlungsfähigkeit: "Übergeordnete Aufgabe des Faches Erdkunde ist es den SuS Raumhandlungsfähigkeiten zu vermitteln. Die SuS sollen fähig und bereit werden, im Raum sachgemäß, verantwortungsvoll und solidarisch zu handeln."
Entwicklung räumlicher Identität: "Es gehört zu den menschlichen Grundbedürfnissen, sich einen Raum zueigen zu machen und sich in ihm durch bewusste Gestaltung zu verwirklichen. Gelungene Aneignung eines Raumes ist die Voraussetzung für den Erwerb räumliche Identität." (weitere Zielvorstellungen (9) S. 47 u. 48)

Didaktische Konzeption (S. 49 - 52)

Es gibt folgende Grundkategorien:

die räumlich - gegenständliche Ebene: Raumaufteilung, Raumbegrenzung, Raumveränderung und -entwicklung, Raumbelastung, Raumverflechtung
die Erkenntnis - und Handlungsebene: Raumorientierung, Raumwahrnehmung, Raumnutzung, Raumgestaltung, Raumsicherung, Raumbewertung

Qualifikation (S. 52 - 56)

Sich-Orientieren und Sich-Zurechtfinden
subjektive Raumbewertung
andere Völker und Kulturen verstehen
verantwortungsvoller Umgang mit der Umwelt
Einflussnahme auf raumpolitische Entscheidungsprozesse erkennen
Probleme durch spezifische Raum- und Flächenansprüche erkennen
Bereitschaft zum Abbau von Konflikten im eigenen Lebensbereich zur Verbesserung einer räumlich bedingten Lebensqualität

Jahrgangsstufen (S. 67)

Jahrgangsstufe 5/6

Lebenssituationen in ihrer räumlichen Ausprägung
Produktionsstrukturen und Wirtschaftsräume

Jahrgangsstufe 7/8

Naturfaktoren und ihre Bedeutung für Leben und Handeln des Menschen
Erschließung und Umwertung von Räumen
Entwicklung und Unterentwicklung

Jahrgangsstufe 9/10

Wirtschaftssysteme und Herrschaftsstrukturen in ihrer Raumwirksamkeit und Handlungsbestimmenden Funktionen
Mensch und Umwelt
Verantwortung für die Zukunft der Menschheit

Verbindlichkeit und Offenheit (S. 70)

Ob ein Inhalt/ Thema tatsächlich den Lernbedingungen und -erfordernissen einer Lerngruppe angemessen ist, kann nur in der konkreten Situation entschieden werden (z.B. Handlungsmöglichkeiten). Die Auswahl zentralen Inhaltsbereiche, ihre Zuordnung zu den Jahrgangsstufen und die entfalteten Ziel- und Inhaltsaspekte gelten als Empfehlung. Verbindliche Vorgaben werden im Folgenden aufgeführt:

Klasse 5- 10: sämtliche Qualifikationen und Raumkategorien, jeder Gegenstandsbereich, jedes Gegenwartsproblem/jede Zukunftsaufgabe soll mindesten einmal vertreten sein
Deutschland als besondere Gewichtung
mind. drei der Staaten/ Großräume USA, Russland, EU, China, Japan behandeln
etc.

Biologie

Aufgaben und Ziele des Lernbereichs Naturwissenschaften

Den SuS naturwissenschaftliche Bildung vermitteln sowie Achtung und Bewunderung für die ungeheure Komplexität und Vielfalt der Natur mit ihren überraschenden Lösungen in komplizierten Zusammenhängen zu entwickeln.
Einsicht in die prinzipielle Verletzbarkeit der Natur erlangen, als Vorraussetzung für einen verantwortungsbewussten Umgang mit ihr.
Kenntnisse über naturwissenschaftliche Denk- und Arbeitsweisen.
Kenntnisse über naturwissenschaftliche Gesetzmäßigkeiten und Zusammenhänge.

Prinzipien des Lehrens und Lernens

1. Erfahrungsorientierung

Vorerfahrungen der SuS berücksichtigen
Querverbindungen zwischen den einzelnen Naturwissenschaften herstellen → interdisziplinäres Arbeiten (fächerübergreifendes Lernen, sowie Abstimmung über Inhalte, Methoden und Prinzipien durch die LuL) zum besseren Verständnis
Unterrichtliche Lernanforderungen verdeutlichen die Lebensbedeutsamkeit naturwissenschaftlicher Themen

2. Wissenschaftsorientierung

kognitive Entwicklung
ermöglicht eine erweiterte Sichtweise der Welt mit ihren Gesetzmäßigkeiten
SuS lernen spezifische Problemlösungsstrategien; Verständnis komplexer Sachverhalte
Naturwissenschaftliches Denken und naturwissenschaftliche Erkenntnismethoden sind der Schlüssel zum Verständnis unserer Kultur
Umwelt bewusst wahrnehmen, Fragen stellen, alternative Antworten suchen, Hypothesen durch Experimente untersuchen, Modellvorstellungen entwickeln und damit zu arbeiten sowie Naturvorgänge zu quantifizieren
Kenntnisse über naturwissenschaftliche Methoden sowie ein kritisches Methodenbewusstsein (mit fachspezifischen Methoden erhaltenen Naturgesetze beziehen sich nur auf einen bestimmten Aspekt der Wirklichkeit)
Überprüfbare Aussagen → auf Lebenssituationen zurück beziehen (Methoden einer einzelnen Naturwissenschaft nur Beschreibungen mit angenäherter Gültigkeit)

3. Handlungsorientierung

Schülerexperimente: Auseinandersetzung mit Naturphänomenen. SuS stellen reproduzierbare Versuchsbedingungen her, verändern die Versuchsparameter und präzisieren begrifflich die Versuchsergebnisse. Wecken von Bereitschaft und Interesse. Erweiterung von Handlungsfähigkeit um Qualifikationen (für die heutige Arbeitswelt von großer Bedeutung)
Projektorientiertes Arbeiten: Fächerübergreifend für die drei Naturwissenschaften. Solche Arbeitsformen erhöhen Schülerinteresse und fördern die Selbstständigkeit, Schüler erproben eigenverantwortliches Handeln.
Handlungsorientierung: Vorbereitung zur Mündigkeit in einer demokratischen Gesellschaft. Gewonnene Erkenntnisse müssen sich in lebensweltlichen Zusammenhängen bewähren.

4. Gegenwarts- und Zukunftsorientierung

Abbau von Aberglaube, Technikgläubigkeit, Technikfeindlichkeit oder auch blinden Vertrauen in Aussagen von Experten → Öffnung zur begründeten Vorurteilfreien Einschätzung der Vorgänge. Rationale Auseinandersetzung mit Objekten und Phänomenen der Natur.
Berücksichtigt im besonderen Maße das Interesse der Mädchen (?)
Bedeutung der naturwissenschaftlichen Kenntnisse in den meisten Berufen macht eine breite naturwissenschaftliche Grundbildung erforderlich.
Naturwissenschaften befähigen auch zur informations- und kommunikationstechnologischer Grundbildung.
Schule gibt Anregungen für sinnvolle Möglichkeiten der Freizeitgestaltung.
Sensibilisierung

Projektorientierte Vorschläge

Jahrgangsstufen (s. S. 72, 96, 113)

Projekte

Klasse 5/6:
- "Menschen halten Tiere und sind für sie verantwortlich"
-> Klassentier (z.B. Mäuse, Fische, Hunde)
   - Boden
   -> Lebensräume im Umfeld der Schule
- Bodenproben untersuchen
   - Schlämmanalyse
   - Feststellen des Kalkgehaltes
- Bodenleben bestimmen
- Versuche mit Regenwürmern
   - Versuch zum Nachweis von Bodenbakterien

Klasse 7/8:
- "Pflanzenwachstum lässt sich beeinflussen"
-> Temperatur und Pflanzenwachstum
-> Licht und Pflanzenwachstum
-> Feuchtigkeit und Pflanzenwachstum
-> Düngung
-> Schädlingsbekämpfung
-> Modellbildung und Simulation zum Wachsen und Zerfallen

Klasse 9/10:
- "Energie"
-> Wir untersuchen den Energiehaushalt unserer Schule
-> Wir untersuchen Energievorgänge am Verbrennungsmotor
-> Wir untersuchen Energievorgänge aus Biomasse

Sachunterricht

Grundschule: Richtlinien und Lehrpläne zur Erprobung 2003 Lehrplan Sachunterricht

1. Aufgaben des Sachunterrichts

Die Aufgabe des Sachunterrichts in der Grundschule ist es, den SuS Orientierungen und Hilfen zu geben zum Verständnis, zur Erschließung und Mitgestaltung ihrer Lebenswirklichkeit. Zugleich schafft er die Grundlage für weiterführendes Lernen, indem das Interesse von SuS an den verschiedenen Bereichen des Sachunterrichts gefördert wird:

Natur und Leben
Technik und Arbeitswelt
Raum und Umwelt
Mensch und Gemeinschaft
Zeit und Kultur

Um diese Aufgabe zu erfüllen, vermittelt der Sachunterricht den SuS:

1.1 Fähigkeiten und Fertigkeiten

Bewusstes Wahrnehmen, Beobachten, Beschreiben, Bestimmen, Untersuchen, Auswerten und Dokumentieren von Phänomenen
Fragenstellen, Probleme erkennen, Vermutungen und Lösungsmöglichkeiten entwickeln und Argumentieren lernen
Planen und Herstellen von Gegenständen
Beschaffen, Verarbeiten, Präsentieren von Ergebnissen
Nutzen von Darstellungsformen wie Tabellen, Zeichnungen, Grafiken, Plänen und Karten
Arbeiten mit Quellen
Erörtern und Bewerten von Ergebnissen
Verantwortliches Handeln innerhalb einer Gemeinschaft

1.2 Kenntnisse

naturwissenschaftliche
technische
raumbezogene
sozial- und kulturwissenschaftliche
historische
ökonomische

1.3 Einstellungen und Haltungen

Achtung vor der Würde des Menschen und kritische Solidarität in der sozialen Gemeinschaft
Kritisch-konstruktive Haltung zu Naturwissenschaft und Technik
Verantwortungsvoller Umgang mit der natürlichen und gestalteten Lebenswelt und den Ressourcen
Bewusstsein für die Bedeutung von Kultur und Geschichte

Grundsätzlich leistet der Sachunterricht einen Beitrag zur Identitäts- und Persönlichkeitsentwicklung und befähigt so zur Übernahme von Verantwortung und aktiver Teilnahme an der Gestaltung der Lebenswirklichkeit. Er berücksichtigt fachspezifische Lernformen, orientiert sich an der Lebenswirklichkeit der SuS, ermöglicht eine handelnde Auseinandersetzung und Originalbegegnung, setzt Methoden des aktiven Wissenserwerbs ein, fördert den Lernprozess und den Lernertrag durch Dokumentation und Reflexion von Ergebnissen. Außerschulische Lernorte werden besonders miteinbezogen.

Der Sachunterricht eignet sich besonders, die Sprach - und Medienkompetenz der SuS zu fördern. Sachunterricht ist immer auch fächübergreifender Unterricht. (s.S. 55-59)

2. Ausgewählte Bereiche des Faches Sachunterricht mit eindeutigem Bezug zum Wahlfach Biologie

2.1 Natur und Leben (S. 59-60)

Aufgabenschwerpunkte	Unterrichtsgegenstände Klassen 1 und 2	Unterrichtsgegenstände Klassen 3 und 4
Gegenstände und Werkstoffe Stoffe und ihre Umwandlung	Alltagsgegenstände aus verschiedenen Werkstoffen sammeln, vergleichen, nach Ordnungsgesichtspunkten zusammenstellen und ihre Eigenschaften untersuchen	Aggregatzustände des Wassers und ihre Übergänge in Natur und Experiment untersuchen Mischungen und Lösungen herstellen und trennen Stoffumwandlung beobachten und herbeiführen
Wärme, Licht, Feuer Wasser, Luft, Schall	Experimentelle Erfahrungen mit Wasser und Luft, Wärme und Kälte, Licht und Schatten machen Wasser und Licht als Lebensgrundlage für Menschen, Tiere und Pflanzen machen	Versuche mit Wasser, Luft und Schall durchführen und deuten Verbrennungsprozesse beobachten und beeinflussen sowie sich über Brandschutz informieren Wettererscheinungen beobachten und erklären
Körper, Sinne und Ernährung Körper und Gesundheit	Leistung der Sinnesorgane feststellen Grundsätze der Hygiene und gesunden Ernährung kennen lernen und beachten	Körperfunktionen beobachten und erklären Bedingungen gesunder Lebensführung reflektieren und präventive Maßnahmen kennen lernen Unfallverhütende Maßnahmen und Erste-Hilfe - Maßnahmen kennen lernen und anwenden
Pflanzen und Tiere Natürliche und gestaltete Lebensräume	Pflanzen und Tiere in ihrem Lebensraum beobachten, benennen und beschreiben Achtung und Verantwortung gegenüber Tieren und Pflanzen entwickeln Bedingungen für die artgerechte Haltung eines Heimtieres erkunden	Zusammenhänge zwischen Lebensräumen und Lebensbedingungen für Menschen, Tiere und Pflanzen erkennen Pflanzen und Tiere in ihrer Entwicklung beobachten

2.2 Raum und Umwelt (S. 61)

Aufgabenschwerpunkte

Unterrichtsgegenstände Klassen 1 und 2

Unterrichtsgegenstände Klassen 3 und 4

Umweltschutz zu Hause und in der Schule

Umweltschutz als gesellschaftliche Aufgabe

Abfall vermeiden und Abfall trennen

Die Bedeutung von Ressourcen (Wasser, Energie, Boden, Luft) und ihre Nutzung erkunden
Wege eines sparsamen Umgangs mit Ressourcen erproben und erkunden

2.3 Mensch und Gemeinschaft (S. 62)

Aufgabenschwerpunkte

Unterrichtsgegenstände Klassen 1 und 2

Unterrichtsgegenstände Klassen 3 und 4

Jungen und Mädchen

Sexualität

Die Entwicklung vom Säugling zum Schulkind verfolgen
Rollenverhalten von Mädchen und Jungen untersuchen

Die Vorgänge bei Zeugung, Schwangerschaft und Geburt kennen lernen
Kenntnisse über die Entwicklung vom Schulkind zum Erwachsenen gewinnen
Über Liebe und Sexualität nachdenken

Der Sachunterricht soll den SuS tragfähige Grundlagen vermitteln, die ein erfolgreiches Lernen in der Sekundarstufe I ermöglichen. Verbindliche Anforderungen am Ende der Klasse 4 und Kriterien zur Leistungsbewertung siehe Richtlinien S. 64-66!

Heike Schlößer

Literatur

Ritterbach Verlag
Nach Anmeldung kann man viele Richlinien kostenlos herunterladen.

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